{"id":16167,"date":"2021-10-09T04:25:00","date_gmt":"2021-10-09T03:25:00","guid":{"rendered":"https:\/\/omnesmag.com\/?p=16167"},"modified":"2021-10-08T14:42:43","modified_gmt":"2021-10-08T13:42:43","slug":"las-desigualdades-educativas-han-crecido-el-sector-reflexiona","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/omnes.blog\/?p=16167","title":{"rendered":"Las desigualdades educativas han crecido, el sector reflexiona"},"content":{"rendered":"\n

La pandemia del Covid 19 ha puesto de manifiesto \u201cnumerosas deficiencias y desigualdades de nuestros sistemas educativos: desde la banda ancha y los ordenadores que requiere la ense\u00f1anza online<\/em> hasta los entornos de apoyo necesarios para el aprendizaje, y de ajustar los recursos a las necesidades\u201d.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed lo refleja el informe Indicadores comentados del sistema educativo espa\u00f1ol 2021<\/a>, que acaban de publicar las\u00a0fundaciones\u00a0Ram\u00f3n Areces<\/a> y\u00a0Sociedad y Educaci\u00f3n<\/a>. De hecho, \u201ctodos los indicadores apuntan que la pandemia ha impactado de forma muy negativa en el \u00e1mbito educativo, aumentando las desigualdades y afectando particularmente a los estudiantes m\u00e1s desfavorecidos\u201d.<\/p>

\"\"<\/a><\/div><\/div>\n\n\n\n

Este informe, el s\u00e9ptimo de la serie, citado a partir de ahora como Indicadores 2021<\/em>, ofrece una selecci\u00f3n, actualizada a 2021, de los datos e indicadores de situaci\u00f3n m\u00e1s relevantes sobre el sistema educativo espa\u00f1ol, a partir de fuentes estad\u00edsticas y estudios nacionales e internacionales.<\/p>\n\n\n\n

Congresos y foros inminentes<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Algunas de sus conclusiones, de las que informamos aqu\u00ed, pueden ser una ayuda para la reflexi\u00f3n, junto a dos o tres congresos que tendr\u00e1n lugar pr\u00f3ximamente. La ciudad de Salamanca ser\u00e1 sede, los pr\u00f3ximos 8 y 9 de noviembre, del foro nacional Di\u00e1logo sobre el fututo de la educaci\u00f3n<\/em>, una iniciativa del gobierno de Espa\u00f1a, la Comisi\u00f3n y el Parlamento europeo, y otras 70 instituciones, cuyo objeto es analizar las oportunidades y desaf\u00edos en esta etapa postpandemia.<\/p>\n\n\n\n

Antes, los d\u00edas 22 y 23 de este mes de octubre, tendr\u00e1 lugar en Madrid el 48 congreso nacional de la Confederaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Centros de Ense\u00f1anza (CECE<\/a>), seg\u00fan han confirmado fuentes de la organizaci\u00f3n a Omnes. Bajo el t\u00edtulo Retos del nuevo escenario educativo<\/em><\/a>, este congreso contar\u00e1 con la participaci\u00f3n de expertos como Gregorio Luri, \u00c1lvaro Marchesi, Ram\u00f3n Barrera, Lucas Cort\u00e1zar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, \u00c1lvaro Ferrer y Miquel Rossy, entre otros (ver Actualidaddocente.cece.es<\/a> y congresoscece.es<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa gente de los colegios, sus directivos, sus docentes, quieren volver a encontrarse, volver a compartir experiencias y aprendizajes despu\u00e9s de un a\u00f1o tan duro\u201d, ha manifestado el presidente de CECE, Alfonso Aguil\u00f3. \u201cLas cosas han cambiado mucho en los dos \u00faltimos a\u00f1os y es bueno propiciar un espacio de reflexi\u00f3n colectiva\u201d, a\u00f1ade Alfonso Aguil\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, el secretario general de Escuelas Cat\u00f3licas<\/a>, Pedro Huerta, en la circular que cada comienzo de curso dirige a los responsables de los cerca de dos mil centros educativos integrados en la organizaci\u00f3n, les ha animado \u201ca afrontar nuevos retos y objetivos con ilusi\u00f3n, a crecer en la misi\u00f3n y a dejar a un lado improvisaciones e individualismos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAunque continuemos con mascarillas, grupos burbuja, gel y videoconferencias, es momento de demostrar de nuevo que \u2018sabemos adaptarnos a las circunstancias\u2019, y de \u2018mantener intactos los objetivos de ser escuelas del cuidado, espacios relacionales y evangelizadores de sentido\u2019. El pr\u00f3ximo congreso de Escuelas Cat\u00f2licas tendr\u00e1 lugar en 2022, ha informado una portavoz a Omnes, tras el celebrado en Madrid en 2019, bajo el lema Magister. Educar para dar vida<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

El contexto educativo<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El informe de las fundaciones Sociedad y Educaci\u00f3n y Ram\u00f3n Areces, sobre indicadores del sistema educativo espa\u00f1ol 2021<\/a>, est\u00e1 dividido en 5 bloques que comprenden las cifras de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a, recursos educativos, resultados educativos, educaci\u00f3n y mercado de trabajo, y por primera vez se incluye un bloque dedicado al contexto educativo vivido durante la pandemia de la covid-19. La obra incluye adem\u00e1s 13 comentarios realizados por expertos nacionales e internacionales sobre distintos aspectos de la realidad educativa.<\/p>\n\n\n\n

En su comentario titulado Garantizar una recuperaci\u00f3n post-pandemia igualitaria<\/em>, Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE<\/a>), analiza el impacto de la pandemia en los sistemas educativos a partir del informe de la Special Survey<\/em>, \u2018The State of School Education-One year into the covid pandemic\u2019<\/em>, realizado por la OCDE.<\/p>\n\n\n\n

Relaci\u00f3n entre d\u00edas lectivos y rendimiento<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Andreas Schleicher pone de manifiesto que \u201clos pa\u00edses que presentan un peor rendimiento educativo son los mismos que han perdidos m\u00e1s d\u00edas lectivos durante la pandemia\u201d. \u201cEsto significa\u201d, afirma Schleicher, \u201cque esta crisis no se ha limitado a incrementar la desigualdad educativa dentro de cada pa\u00eds, sino que es probable que haya incrementado tambi\u00e9n la brecha de rendimiento entre pa\u00edses\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La Special Survey<\/em> (2021) demuestra que all\u00ed donde ha sido necesario el cierre de las escuelas, muchos pa\u00edses han realizado importantes esfuerzos para mitigar su impacto sobre los alumnos, las familias y los docentes, \u201cprestando por lo general especial atenci\u00f3n a los grupos m\u00e1s marginales. El 71 % de los pa\u00edses con datos comparables han empleado medidas correctoras para reducir las brechas de aprendizaje en Primaria, el 64% lo han hecho en las primeras etapas de Secundaria y el 58 % en la ense\u00f1anza Secundaria Superior. Cerca de la mitad de los pa\u00edses han utilizado medidas especiales dirigidas a los alumnos desfavorecidos, mientras que en torno a un 30 % se han centrado en las medidas dirigidas a inmigrantes, refugiados, minor\u00edas \u00e9tnicas y grupos ind\u00edgenas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de las medidas correctoras, los cierres de las escuelas, motivados por la pandemia, han afectado especialmente a los alumnos de entornos m\u00e1s desfavorecidos. Aunque distintos informes (por ejemplo, Comisi\u00f3n Europea, 2020; UNESCO, 2020) ya hab\u00edan se\u00f1alado que los cierres escolares incrementan la desigualdad entre los ni\u00f1os pertenecientes a contextos familiares desfavorecidos, tambi\u00e9n ha perjudicado a los alumnos con bajo rendimiento, seg\u00fan se recoge en el comentario firmado por Ludger Woessmann y su equipo.<\/p>\n\n\n\n

Brecha no compensada por padres<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En este comentario, los autores de Indicadores 2021 <\/em>dan cuenta del da\u00f1o espec\u00edfico que la falta de apoyo docente ha provocado en los alumnos con bajo rendimiento. A partir de una encuesta aplicada en Alemania sobre el empleo del tiempo, el comentario muestra c\u00f3mo durante el cierre de las escuelas con motivo de la pandemia, el tiempo diario de aprendizaje se ha reducido a m\u00e1s de la mitad, pasando de 7,4 horas diarias antes de los cierres a 3,6 durante ese periodo.<\/p>\n\n\n\n

\"educacion_asignatura_religion\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

\u201cEsta reducci\u00f3n ha sido significativamente mayor en el caso de los alumnos con bajo rendimiento, que han sustituido en n\u00famero no proporcional el tiempo de estudio por actividades que se consideran contraproducentes para el desarrollo de los ni\u00f1os \u2013tales como los videojuegos y ver la televisi\u00f3n\u2013, antes que por actividades beneficiosas como la lectura o el ejercicio f\u00edsico\u201d, se\u00f1ala el an\u00e1lisis.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan Indicadores 2021<\/em>, \u201cla brecha de aprendizaje motivada por la covid-19 entre los alumnos con alto y con bajo rendimiento no ha sido compensada por la actividad de los padres. Ya antes de los cierres de las escuelas, los padres de alumnos con bajo rendimiento pasaban menos tiempo estudiando con sus hijos que los padres de los alumnos con alto rendimiento (0,4 frente a 0,6 horas diarias)\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Dado que el incremento del tiempo invertido ha sido mayor en el caso de los padres de los alumnos con alto rendimiento (+0,6 frente a +0,5 horas), los cierres de las escuelas no han hecho sino exacerbar esa desigualdad en cuanto a la implicaci\u00f3n parental. Tampoco las actividades escolares han compensado la brecha de aprendizaje entre unos y otros alumnos, se\u00f1alan los expertos.<\/p>\n\n\n\n

Sobre la LOMLOE<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Antonio Bol\u00edvar, catedr\u00e1tico de la Universidad de Granada, comenta la reforma del curriculum en la reciente LOMLOE (p\u00e1g. 192 de Indicadores 2021<\/em>):\u201cSi no se determinan los aprendizajes imprescindibles o b\u00e1sicos que todo el alumnado, como ciudadano, debe dominar al salir de la escuela, los fijados oficialmente se convierten en lo que todos deseablemente deben conseguir y, por tanto, en est\u00e1ndares excluyentes para los que no los alcanzan\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, Jos\u00e9 Garc\u00eda Clavel y Roberto de la Banda,economistas de la Universidad de Murcia, proponen algunas ideas para suplir la falta de recursos digitales detectada durante el periodo de pandemia.  

<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa confianza de un estudiante en las Matem\u00e1ticas depende m\u00e1s de las actividades realizadas en el hogar durante la infancia, que de los medios que ahora tiene el alumno. Esta variable, \u2018confianza en las Matem\u00e1ticas\u2019, se ha demostrado importante para el rendimiento en esta asignatura: un incremento de ese \u00edndice se vincula a un aumento significativo de 33,1 puntos en Espa\u00f1a explicando un 21,0 % de la variaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Recursos digitales, salvavidas de la ense\u00f1anza<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante el cierre de las escuelas, los recursos digitales se han convertido en el salvavidas de la ense\u00f1anza; la pandemia ha obligado a profesores y alumnos a adaptarse r\u00e1pidamente a la ense\u00f1anza y el aprendizaje online, <\/em>se\u00f1ala Indicadores 2021<\/em>.Pr\u00e1cticamente todos los pa\u00edses se han apresurado a mejorar las oportunidades de aprendizaje digital tanto de los alumnos como de los profesores, y han promovido nuevas formas de colaboraci\u00f3n entre profesores.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo obstante, la crisis ha cogido desprevenidos a muchos sistemas educativos, incluido el espa\u00f1ol, como puede apreciarse en los gr\u00e1ficos 93 y 94 del informe, que muestran la dotaci\u00f3n de aulas digitales y los servicios de entorno virtual de aprendizaje por comunidades aut\u00f3nomas de los centros educativos p\u00fablicos y privados\u201d. <\/p>\n\n\n\n

Los dos gr\u00e1ficos que incluyen a continuaci\u00f3n muestran c\u00f3mo un curso antes de empezar la pandemia (2018-2019), la dotaci\u00f3n de aulas con sistemas digitales interactivos y el porcentaje de centros con servicios de entorno virtual de aprendizaje eran menores en los centros p\u00fablicos que en los privados.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan, Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n de la OCDE, \u201ces el momento de que los pa\u00edses aprendan de la pandemia para reconfigurar personas, espacios, tiempo y tecnolog\u00eda, y dise\u00f1ar entornos educativos m\u00e1s efectivos y eficientes para crear un marco de igualdad para la innovaci\u00f3n en las escuelas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Algunas conclusiones<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Algunas de las conclusiones apuntadas por los autores de Indicadores 2021<\/em>, s\u00edn \u00e1nimo de ser exhaustivos, se refieren a los siguientes temas:<\/p>\n\n\n\n

1) La educaci\u00f3n en Espa\u00f1a. \u201cUn mayor atractivo de la Formaci\u00f3n Profesional, incluso para los reci\u00e9n graduados en la ESO, pues el porcentaje mejora tambi\u00e9n en las edades de 16 y 17 a\u00f1os\u201d (Juan Carlos Rodr\u00edguez, investigador de Analistas Socio-Pol\u00edticos (ASP) y profesor de la UCM, p\u00e1g.61).<\/p>\n\n\n\n

2) Recursos educativos. \u201cEspa\u00f1a, junto a Francia, son los dos pa\u00edses que invierten menos recursos en la pol\u00edtica p\u00fablica de becas y pr\u00e9stamos a los estudiantes de Educaci\u00f3n Superior\u201d (pp. 100-103, Juan Hern\u00e1ndez Armenteros, Universidad de Ja\u00e9n, y Jos\u00e9 Antonio P\u00e9rez Garc\u00eda, Universidad Polit\u00e9cnica de Valencia). \u201cLa evidencia cient\u00edfica apunta a la inexistencia de conclusiones contundentes respecto a la relaci\u00f3n entre n\u00famero de estudiantes y de profesores por aula, horas de instrucci\u00f3n y el rendimiento\u201d (Oscar Marcenaro Guti\u00e9rrez, economista y catedr\u00e1tico de la Universidad de M\u00e1laga).<\/p>\n\n\n\n

3) Resultados educativos. \u201cEspa\u00f1a ha conseguido alcanzar las metas indicadas en los objetivos europeos de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n 2020 para la escolarizaci\u00f3n infantil y para la Educaci\u00f3n Superior. Al resto de objetivos les queda todav\u00eda un largo camino para su cumplimiento, sobre todo en lo relacionado con el abandono educativo temprano\u201d (pp. 111-167, Miguel \u00c1ngel Sancho, presidente de Sociedad y Educaci\u00f3n, que analiza los objetivos europeos a 2021).<\/p>\n\n\n\n

4) Educaci\u00f3n y empleo. La pandemia ha provocado un auge de la demanda de servicios y soluciones digitales, acelerando la transformaci\u00f3n digital de las empresas y el teletrabajo, en el que tiene que ver el nivel formativo y la demanda de formaci\u00f3n continua y en el \u00e1rea de profesiones STEM (Science<\/em>, Technology<\/em>, Engineering<\/em> and Mathematics<\/em>) (pp. 205-243, Jos\u00e9 Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, moderados por Daniel Sant\u00edn, mesa redonda emitida por el canal de tv de la Fundaci\u00f3n Ramon Areces<\/a>).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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